lunes, 9 de noviembre de 2009

TRABAJO PRÁCTICO I
“PRACTICA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA”


DESARROLLO
1-A) FORMACIÓN DOCENTE: proceso en el que se articulan practica de la enseñanza y de aprendizaje orientada a la configuración de sujetos docentes/enseñantes. De esta categorización de la formación docente resulta clave la misma noción de Práctica Docente en un doble sentido. Por un lado como practica de la enseñanza que supone cualquier proceso formativo. Por el otro, como la apropiación del mismo oficio magisterial, de cómo iniciarse, perfeccionarse y/o actualizarse en la práctica de enseñar.
PRÁCTICA DOCENTE: alude a una práctica desarrollada por sujeto cuyo campo identitorio se construye alrededor de procesos fundantes del que hacer educativo como son los procesos de enseñanza y aprendizaje. De hecho, estos procesos suponen determinados procesos de circulación de conocimientos.
“Al utilizar la noción de “Práctica Docente” pretendan mostrar que amén de constituirse desde la práctica pedagógica, la trasciende al implicar, además un conjunto de actividades, interacciones, relaciones que configuran el campo laboral del sujeto maestro o profesor determinadas condiciones institucionales y socio históricas.
PRÁCTICA PEDAGÓGICA: para referirme a la práctica se despliega en el contexto del aula caracterizado por la relación docente, alumno y conocimiento.
INVESTIGACIÓN: proceso por el cual se construye conocimiento acerca de alguna problemática de un modo sistemático, mediático basado en reglas y criterios que definen las condiciones en que se proceden determinados conocimientos.
1-B) INVESTIGACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE
Son prácticas complejas que si bien tienen en común al conocimiento, su trabajo se halle centrado en él, éste constituya un espacio en donde se produze el entrecruzamiento entre ambos procesos, cada uno posee objetivos y lógicas diferentes.
“En la investigación”
“Los objetivos y la lógica están orientadas por el proceso de una problemática de investigación. Se requieren condiciones de trabajo(...)hasta construir estrategias metodológicas.”
“Labor docente”
“Los objetivos y la lógica están orientadas por el proceso de construcción de una problemática pedagógica que supone la complejidad de poner en circulación un área de conocimiento a enseñar y aprender.”

2-) EJEMPLOS DE PRÁCTICA DOCENTE:
* Cuando el docente planifica el trabajo áulico: la planificación de una clase; inicio: entrada en calor: trote, talón a la cola; desarrollo: trabajo de las capacidades coordinativas; vuelta a la calma: trabajos de elongación.
* las escuelas que tienen doble escolaridad, el comedor de la escuela, las maestras desempeñan un papel fundamental de enseñarles a comer a los chicos.
*En las escuelas religiosas los docentes tiene que saber algo de la religión y se les enseñan a los alumnos la religión.

4- DOCUMENTOS ORIENTADORES
Es posible caracterizar la práctica con algunas notas distintivas:
“ La práctica docente es una práctica social: “ se desarrolla en el mundo social y cultural. Su significación no es solamente subjetiva sino también interpretativa comprendida por otras enmarcada en la tradición, la historia y la ideología (..). en estos procesos hay construcción activa de significados en la que cada sujeto tiene derecho a determinar el significado en la medida de su capacidad. “ La práctica docente se construye así en una forma de interacción que significa actuar con otros y no sobre otros”.
“La práctica docente es una práctica construida: se construye por la combinación de las relaciones estructurales e institucionales, que son objetivas e históricas y por el significado y sentido que estas condiciones adquieren en la conciencia de los sujetos. Según Carr (1990) la práctica docente se construye en cuatro sentidos: a- su significación e importancia se comprende solo en las interacciones del sujeto practicante; b- es interpretado por el agente y también por los otros sujetos que participan en la situación(..); c- el significado y la importancia de la práctica se construye históricamente(..) d- el significado y la importancia de la práctica están construidas políticamente en tanto es una acción con sentido dirigidas a determinados fines sociales.
“La práctica docente es una forma de poder: tanto para la continuidad social como para el cambio social. “ Mediante la práctica, los docentes desempeñan un papel vital en la tarea de cambiar el mundo en que vivimos” ¿’’??
“La práctica docente es una práctica compleja: supone multiplicidad de dimensiones y simultaneidad en los modos en que se expresan, en ella se pone en juego valores y decisiones éticas y políticas de los docentes(...) Las concepciones sobre la práctica docente se sustentan en la racionalidad propia de cada uno de los enfoques teóricos del currículo, la racionalidad técnica, la racionalidad crítica y la racionalidad práctica:
• “ La racionalidad técnica: considera a la práctica como una actividad esencialmente técnica, destinada a la consecución de fines. Sus problemas son meramente instrumentales y se resuelven a partir de la aplicación de la teoría. La práctica aparece como un complot de aplicación de principios y técnicas universales y verdaderas en la medida que se sustentan en conocimientos rigurosos y sistemáticos de base científica.
• “Racionalidad Práctica: la práctica docente es una acción informada comprometida. Depende de los juicios humanos y del ejercicio del juicio depende de la interpretación del significado de un acontecimiento o situación que, a su vez, depende de la interacción de los significados previos o prejuicios de los participantes de la interacción(...)solamente puede realizarse en y mediante la práctica.
• “Racionalidad Crítica: interpreta la práctica docente no simplemente como una práctica moral sino también como una práctica social que está históricamente localizada, culturalmente acentada y es vulnerable a la distorsión ideológica. El discurso educativo incorpora la dimensión ética y política de la práctica social, se constituye en un discurso orientado a desvelar la relación escuela/ control social. La práctica se interpreta siempre como una problemática.

5- Pérez Gómez y D. Schon
“ Encontramos en Pérez Gómez la expresión más clara respeto de la relación entre el proceso de reflexión tal cual lo caracteriza D. Schon y la investigación educativa como un modo de salvar el vacío entre la teoría y la práctica, orientado a formar y transformar el conocimiento y la acción de quienes participan en la relación educativa. El autor define la investigación educativa como ‘un modo de realizar la práctica al mismo tiempo que la investiga o se reflexiona sobre ella’. Así pues el conocimiento que se pretende elaborar en este modelo de investigación se encuentra incorporado el pensamiento y la acción de los que intervienen en la práctica, lo cual determina el origen de los problemas, la forma de estudiarlos y la manera de ofrecer información.”

3- INVESTIGACIONES.

LA EDUCACIÓN FÍSICA, UNA REALIDAD EN BÁSICA PRIMARIA.

Informe final de la investigación en donde los autores hacen referencia a un diagnóstico sobre la gestión curricular para el desarrollo de la clase de Educación Física mediante la observación directa en las nueve instituciones educativas de Básica Primaria adjunta al núcleo educativo y cultural.
La investigación analiza la problemática presentada en las instituciones educativas de Básica Primaria sobre el enfoque pedagógico que el profesor de Educación Física utiliza para el desarrollo de las clases, como muestra referenciada de lo que acontecen en las instituciones educativas oficiales de municipio de posta.

EL AZOROSO ORDEN DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN LOS INSTITUTOS DE FORMACIÓN DOCENTE.

El presente artículo pretende acompañar el proceso de imposición en l a Función de Investigación para los Institutos de Formación Docente y con especial énfasis en los educación Física. Dicho acompañamiento se inscribe en el conocimiento del profundo defasaje teórico e instrumental a que estamos sujetos los profesores del área de Educación Física; pero principalmente en la creencia de recuperar un espacio desde el cual efectivamente se piensa la transformación de la cotidianidad de la escuela. Como todo acontecimiento nuevo (la investigación lo es) resulta conveniente resaltar y advertir ante las posibilidades de enmascaramiento de las condiciones materiales de desigualdad a que pueda llevar esta nueva función, no tan solo al interior de los institutos sino impidiendo un crecimiento equitativo hacia el resto de la sociedad. La pobreza, el desempeño, las caídas salariales, los derechos violados, el incentivo a las privatizaciones, son parte de las políticas que dan una educación física anómica y precaria en los discursivos y, donde sus trazos característicos marcan por el autoritarismo, la eficiencia, el rendimiento, la productividad, el individualismo, la victoria a cualquier precio. Trazos que , sin dudas, son característicos de una pedagogía dominante. Superar aquellas y estas condiciones, significan adentrarse en la utopía re-fundacional de nuestra práctica. De cómo entramos a las luchas y debate de esta nueva función, dependerá de gran parte el anuncio de un nuevo sueño.

LAS LINEAS DE INVESTIACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
El título que se presenta, que versa sobre las líneas de investigación en educación física, requiere una breve contextualización en tanto que el concepto de educación física que subyace en él conviene que sea delimitado previamente. Efectivamente, hablar de educación física y el Deporte, ésta disciplina se centra en la materia escolar que configuran el currículo de las diferentes etapas educativas y que se imparte en los centros escolares durante el período educativo. Sería una delimitación adecuada, pero, al efecto del tema, con un carácter más restringido. Otra concepción de carácter más amplio conduce a entender a la educación física como aquella formación que, a través de un conjunto amplio de actividades, entre los que se englobaría a la educación física como materia de currículo escolar, permite a la persona una formación, en el terreno del movimiento humano y de sus aprendizajes asociados, que le va acompañar y ser de aplicación y de utilidad a lo largo de su vida. De esta forma, y dentro del conjunto variado de actividades la persona puede realizar, el punto de atención se centra en el carácter formativo que conlleva y por tanto en su enfoque educativo y, por lo tanto a esta presentación conciernen, en los agentes que resultan los protagonistas de dicha interacción, de manera que se atienda indisolublemente, esta perspectivaa educativa y de enseñanza que se adopta entre el conjunto de perspectivas que pueden emplearse para el estudio del movimiento. Las ciencia de la actividad física y el deporte, que han sido definidas a la aplicación de este conocimiento para sastifacer las necesidades de toda la población, de hecho lo que pone de manifiesto es el carácter multidisciplinar que concurre en ellas.

DOLENCIAS PROFESIONALES DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA, DERIBADAS DE SU LABOR DOCENTE, EN ESPAÑA
Este estudio pretende poner de manifiesto la existencia real de dolencias derivadas de la actividad profesional de los docentes de educación física normalmente aceptadas y asumidas por este colectivo como el resultado propio de su tarea educativa. La ausencia de estudios específicos en el campo de la educación física, por un lado, y el hermitismo de algunas fuentes consultadas para facilitar los datos clínicos por otro.
Por tanto el trabajo se desarrollará a partir de la información obtenida atreves del estudio y análisis de diversas publicaciones, trabajos, etc.
La relación entre la salud laboral.

sábado, 7 de noviembre de 2009